LAPORAN
STUDI KASUS DI SDN KLUWIH I
TULAKAN BERJUDUL KURANGNYA KOMPETENSI GURU DALAM PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Untuk memenuhi mata kuliah Pembelajaran Kelas
Rangkap
Diampu olehVit Ardhyantama, M.Pd
Disusun
oleh :
Sapria Mega Mardani ( 1586206044 )
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
STKIP PGRI PACITAN
TAHUN 2015/2016
A.
Latar Belakang
Di Indonesia mempunyai wilayah
yang luas dan terdiri dari ribuan pulau. Sehingga tidak dapat dihindari adanya
permasalahan penyebaran dan permasalahan perbedaan. Begitu juga dalam sistem
pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran guru SD, sistem pendidikan kita
belum mampu menyebarkan guru SD secara merata ke segala penjuru wilayah di
tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD secara lokal dimana –
mana.
Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada
umumnya murid SD di kota – kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan
mereka yang berada di daerah terpencil. Akibatnya kekurangan guru mungkin saja
akan menambah adanya perbedaan ini. Dengan demikian, untuk mengatasi masalah
tersebut maka diadakan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) di berbagai wilayah.
Pembelajaran Kelas Rangkap adalah penggabungan sekelompok
siswa yang mempunyai perbedaan usia, kemampuan, minat, dan tingkatan kelas, di
mana dikelola oleh seorang guru yang dalam pembelajarannya difokuskan pada
kemajuan individual para siswa (Franklin, 1967).
Seperti yang dikemukakan oleh Elkind (1987), bahwa
istilah multigrade di mana kelas yang berbentuk seperti itu akan
berisi para siswa dari 2 atau lebih tingkatan kelas dengan satu guru di ruangan
yang sama pada suatu waktu. Para siswa di kelas tersebut tetap menggunakan
kurikulum yang spesifik untuk tingkatan kelasnya sendiri dan demikian pula
dengan tingkat kesukaran tesnya pun disesuaikan dengan tingkatan kelas
mereka.Dengan demikian, kelihatan bahwa kelas multigrade atau pembelajaran
kelas rangkap model itu diadakan untuk alasan administrasi dan ekonomi.Seperti
halnya yang terjadi di sekolah-sekolah daerah terpencil di Indonesia banyak
guru yang merangkap kelas karena memang tidak ada tenaga guru bukan karena
tujuan atau alasan pendidikan. Lain halnya dengan istilah multiage yang mengacu
pada praktek pembelajaran kedua tingkatan usia dan kelas yang sengaja dicampur
karena kepentingan tujuan pendidikan yang diinginkan.
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan
dasar, dan menengah (Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan
Dosen).
Kompetensi Profesional guru menurut Sudjana (2002:
17-19) dapat di kelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan
sosial.
Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan
intelektual seperti penguasaan mata pelajaran, pengetahuan mengenai cara
mengajar. Kompetensi bidang personal menyangkut kesiapan dan kesediaan guru
terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Kompetensi
sosial menyangkut kemampuan guru dalam berbagai keterampilan, berperilaku.
B.
DESKRIPSI
SEKOLAH
Observator
melakukan kegiatan observasi pembelajaran kelas rangkap di SDN Kluwih 1,
Kecamatan Tulakan, Kabupaten Pacitan. Adapun gambaran sekolah adalah sebagai
berikut:
Nama sekolah : SDN Kluwih I
Akreditasi : B
Alamat : Jl. Raya Pacitan-Lorok km.30
No.telp : -
E-mail : sdnkluwih1@gmail.com
Jumlah siswa : 141
Jumlah guru : 6 guru PNS, 4 guru GTT
Gambaran umum dan
fasilitas sekolah :
|
Ruang kelas
|
:
|
6 kelas
|
|
Rombongan belajar
|
:
|
6 rombel
|
|
Perpustakaan
|
:
|
ada, koleksi cukup
lengkap disertai dengan fasilitas bermain anak yang bernilai edukasi,
televisi, dan dua tenaga pustakawan.
|
|
Ruang guru
|
:
|
ada
|
|
Ruang kepala sekolah
|
:
|
ada
|
|
UKS
|
:
|
ada, fasilitas cukup memadai
|
|
Halaman sekolah
|
:
|
ada, luas
|
|
Kantin sekolah
|
:
|
ada, makanan tidak berpengawet
|
|
Lain-lain
|
:
|
lingkungan sekolah sangat bersih, rutinitas sekolah
sebelum pembelajaran diantaranya upacara bendera hari senin, senam pagi,
“dunit bursam” (dua menit buru sampah) setelah pelaksaan senam, dan membaca
ilmu pengetahuan umum selama 15 menit sebelum kegiatan pembelajaran dikelas.
|
Obsevator mengobservasi dengan objek satu orang, yaitu
guru Bidang Studi Penjaskes di SDN Kluwih 1 Tulakan. Adapun identitas objek
observasi adalah sebagai berikut:
1.
Identitas Guru
Nama :
Sumarno, S.Pd
NIP :
19590110 198201 1 011
Tempat, tanggal lahir :
Pacitan, 10 Januari 1959
Guru bidang studi :
PJO (Penjas)
Masa kerja :
30 tahun 00 bulan
Pelaksanaan Observasi
Tempat
pelaksanaan observasi adalah sebagai berikut:
Tempat :
SDN Kluwih I
Jumlah siswa :
kelas 1 (33 siswa)
kelas 2 (23
siswa)
Tanggal :
16 Januari 2016
Waktu :
09.00-11.00 WIB
Hasil Observasi
1.
Pelaksanaan
Pembelajaran Kelas Rangkap di SDN Kluwih 1
Pembelajaran kelas rangkap
di SDN Kluwih I dilaksanakan pada pelajaran
Penjas. Dalam hal ini, kelas yang mengalami penerapan pembelajaran kelas
rangkap adalah kelas satu dan kelas dua yang diajar oleh guru yang sama, yaitu
Bapak Sumarno. Kegiatan pembelajaran ini dilaksanakan setiap hari Senin.Pembelajaran
kelas rangkap ini di lakukan karena ada faktor yang mempengaruhi yaitu
kurangnya guru penjaskes, jadi untuk mengajar penjas atau olahraga ini terpaksa
di jadikan satu dalam proses pembelajaran. Pembelajaran kelas rangkap di SDN
Kluwih I ini dilakukan juga karena guru mata pelajaran Penjas,
yaitu Bapak Sumarno harus memenuhi persyaratan jumlah jam mengajar sebagai
prasyarat mendapat tunjangan sertifikasi.Untuk memenuhi syarat tersebut, maka
mata pelajaran penjas kelas satu dan kelas dua di SDN Kluwih I pelaksanaannya
harus dirangkap.
Sebagai guru Penjas di SDN Kluwih I, Bapak Sumarno mempunyai
22 jam/pelajaran pada bidangnya.
Sedangkan prasyarat minimal untuk mendapatkan tunjangan sertifikasi
adalah mempunyai jam mengajar 24 jam/pelajaran dengan sistem linerisasi. Untuk
memenuhi jam pelajaran tersebut, Bapak Sumarno juga mengajar di SDN Tulakan 3
satu hari dalam seminggu, yaitu hari Kamis.
Proses Pelaksanaan PKR di SDN Kluwih 1 Tulakan yaitu
pelaksanaan
pembelajaran kelas rangkap pada mata pelajaran penjas di SDn Kluwih I dilakukan
secara teori maupun praktek. Pembelajaran teori dilakukan di dalam kelas, dan
pembelajaran praktek dilakukan di lapangan. Pembelajaran teori dilakukan agar
siswa mememahami konsep dasar materi yang akan dipelajari. Stelah siswa
menguasai materi, diharapkan siswa dapat melakukan pembelajaran praktek dengan
baik.
C.
STUDI KASUS
Pada wawancara hari Senin tanggal 12 November di SDN
Kluwih I, saya mengambil kasus tentang kompetensi apa yang dimiliki guru dalam
mengajar penjas ini. Karena ada salah satu anak yang autis dan ada beberapa
anak yang lambat dalam belajar, dan itu juga di lakukan dalam 2 kelas, kelas 1
dan 2. Dalam proses pembelajaran tersebut guru tidak hanya berfokus dalam satu
kelas saja, tetapi sekaligus 2 kelas dan dari beberapa anak yang memiliki sifat
berbeda - beda pasti juga seorang guru harus memiliki kompetensi tersendiri untuk
beberapa anak tersebut.
D.
PENYELESAIAN
Menurut Finch & Crunkilton, (1992: 220) Menyatakan “Kompetencies
are those taks, skills, attitudes, values, and appreciation thet are deemed
critical to successful employment”. Pernyataan ini mengandung makna bahwa
kompetensi meliputi tugas, keterampilan, sikap, nilai, apresiasi diberikan
dalam rangka keberhasilan hidup/penghasilan hidup.Hal tersebut dapat diartikan
bahwa kompetensi merupakan perpaduan antara pengetahuan, kemampuan, dan
penerapan dalam melaksanakan tugas di lapangan kerja.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16
Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, adapun
macam-macam kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga guru antara lain:
kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang diperoleh
melalui pendidikan profesi
1.
Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman guru terhadap peserta didik,
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya. Secara rinci setiap subkompetensi dijabarkan menjadi indikator
esensial sebagai berikut:
- Memahami peserta didik secara mendalam memiliki indikator esensial: memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif; memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.
- Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran memiliki indikator esensial: memahami landasan kependidikan; menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
- Melaksanakan pembelajaran memiliki indikator esensial: menata latar (setting) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
- Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran memiliki indikator esensial: merancang dan melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery learning); dan memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
- Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya, memiliki indikator esensial: memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi akademik; dan memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi nonakademik.
1.
KompetensiKepribadian
Kompetensi
kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang
mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta
didik, dan berakhlak mulia. Secara rinci subkompetensi tersebut dapat
dijabarkan sebagai berikut:
- Kepribadian yang mantap dan stabil memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma hukum; bertindak sesuai dengan norma sosial; bangga sebagai guru; dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
- Kepribadian yang dewasa memiliki indikator esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.
- Kepribadian yang arif memiliki indikator esensial: menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
- Kepribadian yang berwibawa memiliki indikator esensial: memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani.
- Akhlak mulia dan dapat menjadi teladan memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma religius (iman dan taqwa, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
2.
Kompetensi Sosial
Kompetensi
sosial merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif
dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali
peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi ini memiliki subkompetensi
dengan indikator esensial sebagai berikut:
- Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik memiliki indikator esensial: berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
- Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan.
- Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.
3.
KompetensiProfesional
Kompetensi
profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam,
yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan
substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap stuktur
dan metodologi keilmuannya. Setiap subkompetensi tersebut memiliki indikator
esensial sebagai berikut:
- Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi memiliki indikator esensial: memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar; memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
- Menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki indikator esensial menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.
Berkaitan dengan hal ini, hasil dari observasi yang telah dilaksanakan
dalam PKR kelas 1 dan 2 menunjukan bahwa guru pendidik pada kelas tersebut kurang
berkompetensi dalam proses pembelajaran. Perbedaan kepribadian siswa antara
satu dengan yang lain, membutuhkan perhatian yang berbeda pula. Untuk mengatasi
permasalahan tersebut, guru harus memiliki beberapa kompetensi. Kepala sekolah
juga memiliki tugas mengembangkan kinerja terutama dalam meningkatkan
kompetensi profesional guru. Maksutnya profesional disini adalah mencangkup
seluruh jenis dan isi kandungan kompetensi sebagaimana telah di jelaskan di
atas. Salah satu upaya yang harus di lakukan oleh guru adalah perlunya
pelatihan guru yang secara khusus untuk meingkatkan mutu pendidikan baik dalam
proses pengajaran, sikap, maupun penilaian. Sehingga guru mempunyai etika yang
baik dan melakukan pembelajaran sesuai aturan yang sudah di tetapkan. Yang pada
akhirnya akan tercipta suasana pembelajaran yang interaktif, efektif dan
efisien.
E.
DAFTAR
PUSTAKA
Undang-undang
Republik Indonesia No. 14 2005 Tentang Guru dan Dosen 2006. Bandung: Citra
Umbara
Kunandar.
2009. Guru Profefesional Implementasi Kurikulum KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi
Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Direktorat Tenaga Kependidikan
Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas
